Replantear la evaluación

En esta época todos los profesionales de la enseñanza estamos evaluando, y en muchas ocasiones esta evaluación se hace de forma mecánica. Aunque requiera mucho tiempo poco a poco debemos replantearnos  la evaluación.

Os dejo esta infografía  que nos puede ayudar a reflexionar sobre este tema

Juan Enciso Pizarro

Cada niño es un genio en algo si le ayudamos a serlo

Quiero compartir con vosotros un artículo publicado en "La Vanguardia" de Lluís Amiguet donde entrevista a Yaacov Hecht, pedagogo disléxico que preconiza la educación a medida.

Vale la pena reflexionar sobre él:

El artículo dice lo siguiente:

Tengo 53 años y para aprender tuve que dejar la escuela. Me cuesta leer y escribir, pero asesoro a gobiernos en educación. Mi país, Israel, es malo en PISA y ojalá sea peor, porque es un test uniformizador que educa para el pasado. Y la mejor política es formarnos para el futuro.

Hay otros asesores de gobiernos a los que les cuesta escribir, pero ninguno lo confiesa con la desarmante sinceridad de Yaacov Hecht. Y, sin embargo, ha sido uno de los entrevistados más brillantes de La Contra junto con sir Ken Robinson y Howard Gardner. Tres pioneros en educar inteligencias múltiples para la sociedad del conocimiento en red. Los tres han superado la vieja pirámide educativa de células huecas que transmiten conocimiento de arriba abajo sin generarlo dándose codazos por ascender. Han demostrado que cada niño es único y educarlo es ayudarlo a descubrirse y realizarse para integrarse en una sociedad de iguales que ya no necesita mediocres obedientes.

De dónde es usted?
De Israel, de Hadera…

¿Me lo deletrea para evitar errores al escribirlo?
Pues mire, no sé deletrearlo.
¿No sabe deletrearlo y es profesor?
Hablo y escribo mal. Y peor aún en inglés.
Tranquilo, aquí pocos lo hablan.
Soy el que peor habla inglés de los asesores del Gobierno. Y de los peores en todo Israel.
Es el primer asesor de gobiernos que me confiesa que habla y escribe mal.
Pues no se fije en lo que hago mal y trate de aprender conmigo de lo que hago bien.
Aquí no asesoría usted a nadie, porque preocupan los malos resultados PISA.
Mi país, Israel, también los saca mediocres en ese test y ojalá los sacara todavía peores.
¡…!
Porque es un test uniformizador que fomenta una escuela que educa para el pasado.
Pues mide competencias en matemáticas o lectura. ¿Ya no servirán en el futuro?
La obsesión PISA lleva a los países a imponer un pensamiento único que educa a los niños para conformarse con ser parte mediocre de las masas sin empleo. Por eso, yo me alegro de que fracasemos en esos tests.
No sé si le sigo.
La escuela piramidal jerarquizada educaba para una sociedad de obreros y soldados obedientes con unas competencias básicas uniformes. El problema es que esa sociedad ya no existe y la nueva necesita otra escuela.
¿Qué propone?
Un día vino a verme al colegio una madre desesperada por las notas de su hijo. Suspendía en todo. Le prometí que hablaría con él.
¿Cuál era el problema?
Me hablaba de asignaturas, pero yo insistí en que me dijera qué le gustaba en la vida.
Está claro que estudiar no era.
Cada niño es un genio en algo si le ayudamos a serlo. Pero si formamos masas de mediocres, todos fracasamos. Yo fracasé, porque la escuela se centraba en lo que yo era malo para convertirme en otro mediocre y no en lo que yo era bueno para mejorarlo.
¿Qué le gustaba, al chico?
El windsurf.
Pues no sé si surfear da para vivir.
Le dije que hiciera windsurf muchos más días. Él respondió que surfearía sólo los días con buen viento y los demás vendría al cole.
Es más razonable.
Le pregunté qué debía aprender para ser windsurfista y razonó bien: geografía, cartografía, matemáticas para calcular vientos y velocidades, e inglés, la lengua surfera.
Un programa educativo completo.
Y Gal Fridman estudió y surfeó hasta ganar el primer -y único- oro olímpico de la historia de Israel. Como Sarit Hadad, a la que convencimos de que se dedicara más a cantar, y hoy es una de nuestras mejores voces.
La economía no funciona con medallas.
Israel tiene una economía de la innovación donde cada uno coopera en red con sus habilidades, porque la pirámide empresarial de células huecas, donde el conocimiento fluye a través de ellas de arriba abajo mientras ellas compiten por ascender sin aportar valor a la empresa, ya no genera riqueza.
Israel también tiene otros problemas.
La escuela democrática educaría a palestinos e israelíes para cooperar sin conflicto.
Necesitamos saberes básicos comunes.
¿Qué le piden hoy en una empresa puntera? Ni notas ni títulos: quieren que les diga qué sabe hacer y cómo lo ha aprendido; en qué es usted genial y qué hace mejor que nadie.
¿Por qué importa cómo he aprendido?
Porque revela si será usted capaz de seguir aprendiendo por su cuenta para estar siempre en vanguardia. Las empresas ya no son pirámides sino redes de células con conocimiento propio, que no compiten, sino que se comunican, cooperan y crean en línea.
Aquí aún nos falta para llegar a eso.
Pero PISA nos educa para el pasado de la escuela piramidal y no para el futuro de la innovación en red. No prepara para el autoempleo sino para el paro. Hoy cada niño tiene que llegar a desarrollar su talento único que le integrará en la red del conocimiento.
Corea y Finlandia sacan buenos resultados PISA y son economías florecientes.
Estuve en Corea asesorando al Gobierno sobre el suicidio escolar, su problema nacional. En Finlandia ya no educan masas. Lo que buscan es precisamente diversidad: originalidad en cada alumno, formar ciudadanos únicos como fineses y como personas.
¿Ya no necesitamos saberes comunes?
Educarse no es sentarse desde los 4 a los 25 años ante un profesor que te suelta el rollo.
Yo lo hice y he sobrevivido.
Esa educación conduce al paro; en cambio, la del talento forma para el autoempleo y la innovación y para colaborar así en red con otros ciudadanos singulares.
Aprender requiere disciplina, esfuerzo, sacrificio, paciencia, memorización…
¿Quiere usted ser un periodista más o ser único?
¿…?
Encuentre la cualidad que le hace diferente y cultívela. No compita con todos los periodistas en los mismos campos, porque es el camino a la medianía. Nuestra escuela democrática forma personas únicas


Artículo completo en http://www.lavanguardia.com/lacontra/20140203/54399840083/la-contra-yaacov-hecht.html

Juan Enciso Pizarro

Evaluación del profesorado

Que no te cierren la puerta

Hoy hemos acabado los exámenes de Selectividad.

He ido con mis alumnos como vocal de centro y he vuelto a vivir ese coctel emocional que afecta tanto a nuestros estudiantes en los días de Selectividad.

Tienen ilusión, miedo, esperanza, nervios, concentración,....

En el ambiente se respiraba un contraste que me ha hecho pensar mucho.

Por una parte se veía a los estudiantes preparando los exámenes en corros de alumnos, concentrados, repasando hojas y hojas con esquemas, fórmulas, resúmenes,....

Perlo lo más curioso es que se veía a estos estudiantes rodeados de carteles de protesta sobre las subidas de las tasas universitarias y lo difícil que se va a ser para nuestros jóvenes poder ir a las universidades públicas.

Me gustaría que "los que mandan" bajaran a la tierra, y vinieran un año a pasar los tres días de selectividad con nuestros jóvenes, seguro que no intentarían cerrarles la puerta de la Universidad que es lo que están haciendo ahora con esta política abusiva de recortes.

Que no se le cierre la puerta de la Universidad a nuestros jóvenes.

Juan Enciso Pizarro

Estudiar en Catalunya: un lujo

Esta semana cerca de 30.000 alumnos en Catalunya harán la Selectividad.

Todos estos estos estudiantes afrontan estos exámenes con la ilusión de poder empezar en septiembre unos estudios universitarios.

La situación económica que se está viviendo en nuestro país puede complicar mucho el acceso a la Universidad de nuestros estudiantes ya que el incremento de las tasas universitarias está convirtiendo las Universidades públicas en casi Universidades privadas.

Esta situación se agrava en Catalunya donde el incremento de las tasas ha sido desproporcionado comparado con otras comunidades autónomas.

Os invito a leer este artículo publicado hoy en "La Vanguardia" sobre este tema:

 

Este curso, como consecuencia de la aprobación de un Real Decreto para la racionalización del gasto público, la diferencia de lo que pagan los universitarios por sus matrículas puede llegar a ser muy elevada. En algunas comunidades, incluso, estudiar una carrera de ingeniería en la universidad privada puede salir solo 3.500 € más caro que en una pública, según indica un informe de tasas universitarias elaborado por la Asociación Sectorial de Estudiantes de Ingeniería de Edificación.

Tomando como muestra una matrícula de 60 créditos ETC (los créditos que suele tener cada curso académico) de una carrera de ingeniería, nos encontraríamos que en Catalunya el alumno tiene que pagar más de 2.100 € de media (un 66,6% más que el curso anterior), en Madrid 1.608 € (un 51,33% más) y en Castilla y León 1.624 € (un incremento del 32,7% respeto al curso 2011-2012). En el lado opuesto se encuentran Andalucía, donde un alumno pagaría por la misma carrera 749,40 € - 1.350 € menos que en Catalunya-. En Galicia, donde este año se han congelado las tasas universitarias, pagaría 835,80 € y en Extremadura 986 €.

Existe, por tanto, una desigualdad entre los alumnos de las diferentes comunidades autónomas. Una desigualdad que, para Jorge Calero, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad de Barcelona, “está empezando a revertir el proceso de apertura y democratización de la universidad de los años 80 y 90”. Calero, que es especialista en la planificación económica de la educación, asegura que los efectos de estas subidas de tasas “no serán tan importantes a corto plazo, sino a medio y largo plazo”. Además, alerta que repercutirán muy directamente a la sociedad. “Lo pagaremos en términos de menor acceso, menor nivel formativo y menor equidad social”, alerta.

El objetivo de la Comisión Europea para 2020 es que el 40% población europea de entre 30 y 34 años tenga estudios en educación superior. En la actualidad España se sitúa en el 41,5%, pero los expertos consultados creen que la subida de las tasas universitarias puede afectar negativamente a esta cifra. Calero también desmonta el falso mito que en nuestro país hay muchos titulados en educación superior. “No nos sobran estudiantes universitarios, en el conjunto de la OCDE hay una tasa del 60% de titulados en educación superior, 20 puntos más que en España”, recuerda.

Las tasas españolas, entre las más altas de Europa

La situación de las tasas universitarias en Europa es muy diferente según el país. En 8 países (Dinamarca, Estonia, Grecia, Malta, Austria, Finlandia, Suecia y Noruega) estudiar una carrera es totalmente gratuito para el alumno y únicamente existen unas tasas administrativas que no superan los 100 € de media. En otros 11 países, entre los que se encuentran la República Checa, Polonia, Francia, Islandia o Bélgica, las matrículas en las universidades públicas  no superan los 1.000 € de media, dependiendo del ámbito de estudio. Otros países, como Escocia, Letonia, Rumania, Inglaterra, Hungria o Turquia tienen unas tasas universitarias muy elevadas, que oscilan entre los 2.000 € y los 8.000 € por curso.

El incremento de tasas que ha vivido España en el último año también la vivió Reino Unido hace un tiempo, cuando subió sus matrículas universitarias de 3.300 libras a 10.000 libras de media. Aunque el precio de estudiar en ese país es muy distante al de España, el Gobierno de entonces decidió aumentar las tasas universitarias para sanear las cuentas públicas, el mismo motivo en el que se han basado las comunidades autónomas para aumentar el coste del estudio superior.

Antes de la subida de las tasas universitarias, España era el décimo país más caro para estudiar una carrera dentro de la Europa de los 25. Con el aumento de las matrículas de este curso, España se situaría como el octavo país europeo con las tasas más caras. Según el estudio del Observatori del Sistema Universitari, en 22 de los 34 países y regiones analizados el precio que un estudiante puede pagar por cursar una carrera es inferior al precio en el conjunto de las universidades públicas españolas.  Si se estudia el caso concreto de Catalunya, la comunidad española donde las tasas universitarias son más altas, los precios mínimos de las matrículas son los terceros más costosos de todo el estudio, tan solo superado por Irlanda y Reino Unido.

El polo opuesto lo encontramos en Alemania que, en plena crisis, ha decidido suprimir las tasas universitarias en los estados de Baviera y Baja Sajonia. Estos estados se suman a los estados de del Norte-Westfalia, Baden-Wurtemberg y Hamburgo, que decidieron eliminar las tasas recientemente. En otros nueve estados alemanes nunca se han pagado tasas por acceder a la universidad.

Un 18% de universitarios catalanes estudian con beca

A pesar que los estados nórdicos tienen un acceso gratuito a los estudios superiores, es en estos países donde los estudiantes cobran más becas y donde hay una presencia mayor de las llamadas becas salario.  Según la Comisión Europea, en Dinamarca, Chipre y Malta, todos los alumnos reciben beca. En Reino Unido, el 60% de los estudiantes estudian su carrera con una beca. En Alemania, Bélgica, Francia o Portugal menos de una tercera parte de los estudiantes cobra alguna ayuda. 

Otros países, entre los que se encuentra España, “sólo una minoría de estudiantes recibe becas”, destaca la Comisión Europea en un informe.  De hecho, en Catalunya y en España hay muchos más estudiantes que pagan precios públicos sin recibir ningún tipo de beca ni ayuda que en la mayoría de países europeos con precios elevados. En España cobra alguna beca alrededor de un 23% según el estudio; en Catalunya las ayudas descienden al 18% de los estudiantes, 5 puntos por debajo de la media estatal. 

La mayoría de países de la Unión Europea ofrece becas basadas únicamente en criterios económicos, aunque algunos también tienen en cuenta criterios académicos y de excelencia a la hora de conceder esas ayudas. Es el caso de las becas que concede el Ministerio de Educación español. “Es una concepción selectiva y anticuada de la universidad”, destaca el catedrático en economía aplicada de la UB. Además, Calero añade que “no se puede dejar fuera a nadie por no llegar a un 5,5 o un 6” y advierte que “con la subida de precios se agrava la barrera sociocultural que ya existía en el acceso a los estudios superiores y se incorpora la barrera financiera”.

Artículo completo:  http://www.lavanguardia.com/vida/20130609/54375782188/universidades-caras-espana.html#ixzz2Vi5MLlf5

Juan Enciso Pizarro

La educación personalizada

A veces conviene volver a ver algunos vídeos que nos ayudan a reflexionar sobre la enseñanza.

Ayer hicimos el festival de final de curso en mi Escuela y los alumnos hicieron diferentes representaciones teatrales y bailes. Un profesor me comentó sobre una alumna: "Es increíble, con lo mal que va en mi materia y lo brillante que es bailando"

Este comentario me hizo recordar a Howard Gardner y las inteligencias múltiples.

En este vídeo podéis ver un coloquio entre Punset y Gardner que realmente vale la pena.


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Poco a poco todos los centros educativos debemos orientarnos hacia la educación personalizada

Juan Enciso Pizarro

Beca de investigación en España

Hoy quiero compartir con vosotros esta viñeta de Forges.

Lo más grave es que lo que dice no es un chiste ya que ha pasado de verdad.

Creo que alguien debería dimitir.

Juan Enciso Pizarro

Aprendizaje invisible

Esta semana tuve una reunión con una inspectora de educación y la verdad es que me sentí muy bien ya que no estuvimos hablando de temas referentes a la burocracia administrativa de las escuelas. Hablamos de cambios de paradigma educativo.

Es importante que desde la Administración estén dispuestos a colaborar  y ayudar a que vayamos haciendo el cambio de paradigma de verdad,  no solo llenar las aulas de ordenadores y tener en las programaciones escritas como se va a enseñar por competencias, y que luego en el día a día, se pueda comprobar que no se aplica ni se hace lo programado.
Para seguir reflexionando sobre este cambio quiero compartir con vosotros esta entrevista con Cristobal Cobo, donde nos habla del aprendizaje invisible y el informal.




Juan Enciso Pizarro

The flipped classroom

Una nueva tendencia educativa es la conocida como "The Flipped classroom", en castellano podríamos traducirlo como ¿le damos la vuelta a la escuela?

En este vídeo y en este póster se explica esta nueva metodología que está obteniendo muy buenos resultados.

Juan Enciso Pizarro

Las competencias de nuestros alumnos de 4º de ESO

Los alumnos de 4º de ESO de Catalunya hicieron en el mes de febrero unas pruebas de evaluación externa para analizar si habían adquirido  las competencias básicas en lengua castellana, catalana, inglés y matemáticas.

Estas pruebas las aplicaron profesores externos y corrigieron profesores externos a los centros y los resultados de centro y de cada alumno se han enviado a cada instituto para que se hagan llegar a las familias.

Los resultados generales de los alumnos de 4º de ESO de Catalunya en cada una de las competencias han sido los siguientes:


 

Como se puede comprobar los resultados son un  poco preocupantes ya que en los cuatro ámbitos analizados en estas pruebas tenemos más de un 30% de los alumnos con un nivel bajo o medio-bajo, por lo que podemos decir que cerca de 1 de cada 3 alumnos que acaban este año la ESO en Catalunya no tienen asumida esa competencia.

Al ver los resultados puede parecer que las pruebas eran difíciles, pues eso no es lo que opinaban los alumnos que hicieron las pruebas ya que para un porcentaje muy elevado eran fáciles o muy fáciles como se puede observar en esta  gráfica:

Las pruebas que se pasaron a los alumnos las podéis ver clicando sobre estos enlaces:

- Prueba de castellano

- Prueba de catalán

- Prueba de inglés  (prueba auditiva de inglés)

- Prueba de matemáticas.

La Educación Secundaria Obligatoria está enferma. Algo deberemos hacer todos.

Juan Enciso Pizarro

La necesidad de educar las emociones

Los lectores de este blog ya sabéis que creo que una de las carencias más importantes de nuestro sistemas educativos y de nuestros centros es la falta de una educación emocional.

Es muy importante enseñar a los alumnos a controlar sus emociones y también es clave que los profesores sepan conectar emocionalmente con los alumnos para sacar el máximo provecho de ellos.

Quiero compartir con vosotros este vídeo grabado en el colegio Sagrada Familia de Gavà sobre le educación emocional. Vale la pena.




Juan Enciso Pizarro

Policía de instituto

En los centros de enseñanza secundaria convivimos con los conflictos entre los alumnos, entre profesores y alumnos y entre escuela y familias.

La sociedad en la que vivimos, la idea de las familias de pensar que los centros educativos somos guarderías y la falta de valores y del sentido de la autoridad en muchos jóvenes lleva a conflictos en el día a día que consumen el tiempo y la energía de los tutores y los equipos directivos.

En  La Vanguardia se ha publicado un artículo titulado: "Esplugues ensaya el policía de instituto" donde se explica la idea que se ha puesto en marcha en este municipio para ayudar a los institutos de secundaria.
Iniciativa que vale la pena conocer y que se podría aplicar en otros municipios.

El artículo dice :

Peleas entre adolescentes: que si tú le has hecho no sé qué a mi primo y te vas a enterar o que si tú eres eso o lo otro. Hacer la vida imposible a un compañero un día sí y el otro también. Las amenazas a profesores y las agresiones verbales o físicas. Los pequeños trapicheos de drogas, los hurtos a otros compañeros... Son hechos lamentables que se dan, o que se pueden dar, en cualquier centro escolar, cualquier día, en cualquier lugar. Incidentes ante los cuales los profesores, mediadores y alumnos se encuentran muchas veces solos. No en Esplugues de Llobregat, no. Allí se ha probado, y con éxito, una figura nueva: el agente tutor, un policía local que ha pasado a formar parte de la comunidad educativa. Es el agente 407, pero todo el mundo lo conoce como el Manel.

Esplugues decidió en el año 2009 que un policía de la ciudad, con mano izquierda y resolutivo, tenía que integrarse en los centros escolares de la ciudad, principalmente en los de secundaria, en las escuelas públicas, pero, si era necesario, también en las privadas. ¿Por qué? Entre otras cosas -aunque es lo que menos dice el Ayuntamiento- porque refuerza la autoridad del equipo docente. Los profesores ya no se sienten tan solos, ya no es sólo su palabra contra la de un alumno. Ahora es su palabra, pero también la de la autoridad.

"No es sólo un policía sancionador, pero lo bueno es que también puede sancionar. Los profesores se encuentran menos solos, pero también los menores, y detrás hay todo un equipo multidisciplinar. Es una pieza más que permite trabajar cualquier problema que se detecte desde todos los ámbitos posibles... Y se solucionan, ¡vaya si se solucionan!", apunta la alcaldesa de Esplugues, Pilar Díaz. Ella también era profesora, aunque procededente del mundo universitario.

Las escuelas de Esplugues de Llobregat no son especialmente conflictivas, si bien en algunos centros, como el Joanot Martorell, conviven alumnos de 35 nacionalidades. "Bandas no hay, o por lo menos no actúan dentro del centro. Dentro tienen que quitarse la gorra", explica Manel Muñoz, de 50 años y desde hace tres agente tutor además de cabo de la policía local.

Desde que existe esta singular figura, los pequeños problemas han ido desapareciendo. De tanto en tanto surge alguno, pero apagamos el fuego antes de que comience el incendio. "Hemos conseguido resolver el cien por cien de los problemas trabajando juntos, la policía, los colegios, el Ayuntamiento..., y eso quiere decir resolver conflictos que se dan dentro de las aulas pero que también se trasladan al resto de la ciudad", apunta Manel. Cada día, el agente tutor se desplaza a un centro escolar de la ciudad. Repite visita cada semana. También acude siempre que en alguno de los colegios se produce algún hecho que se escapa de la normalidad de la vida en las aulas. Los alumnos y, por supuesto, los profesores tienen el número de su móvil, su correo electrónico. Es para ellos un único referente, que, además, los conoce a todos. A Manel no sólo le suenan sus nombres, también sabe ponerles cara a todos ellos, da igual que sean estudiantes de secundaria o de bachillerato o profesores sustitutos de la clase de matemáticas.

"Curiosamente, la forma en la que más se ponen en contacto conmigo es a través de los buzones que hay en cada una de las escuelas", señala este veterano policía con larga experiencia profesional y diplomado en Criminología. Y cuando tiene que ponerse serio, se pone serio. "Yo soy policía, yo sí que puedo ir a casa de los padres de los muchachos. Yo puedo solucionar los problemas que se dan entre los estudiantes de un centro y de otro diferente. Y si es necesario, se puede iniciar un proceso penal", apunta.

Aunque eso sí, normalmente, Manel Muñoz va de buenas. En definitiva, de lo que se trata es de que los chavales vean en el policía a alguien en quien confiar. "El 99% son muy buena gente. Casi todos los conflictos se solucionan hablando. Lo malo es ese 1%", añade.

"Hola, Maite. ¿Qué tal todo?", pregunta el policía de colegio a la mediadora del IES La Mallola. Es la hora del patio y toca seguir haciendo la ronda. El lunes, IES La Mallola. El martes, colegio Utmar. El miércoles, IES Joanot Martorell. El jueves, el instituto Severo Ochoa. El viernes, el centro de estudios Isoveri. Esa es su agenda, que va variando en función de las necesidades de cada centro, de los profesores y de los estudiantes. Y si hay que prestar asesoramiento en el instituto concertado Nazareth por una pelea entre hermanas, se hace. Y también si es necesario intervenir, a requerimiento del centro, por unos pequeños hurtos en el colegio Alemán.

Arcadi, el director de La Mallola, sonríe a uno de los estudiantes que pasan por su lado a la hora del recreo. Es uno de esos docentes vocacionales que llevan toda la vida dedicándose a formar a las jóvenes generaciones y a sus 62 años derrocha energía. "Cuando un adolescente se rompe, es muy difícil recuperarlo", sentencia el profesor mientras dirige una mirada al cabo de la policía local, que habla con algunos de sus estudiantes mientras se comen el bocadillo. Manel, de hecho, fue alumno suyo en otro instituto de la ciudad, el Joanot Martorell. "Todo lo que se pueda hacer de forma preventiva, para evitar que ese adolescente se rompa, tenemos que hacerlo", añade el veterano director de instituto.

Se acaba el patio. El agente se coloca en un lugar muy visible, para que le vean bien todos los alumnos y para saludarlos. Si alguno de ellos tiene algún problema -ya sea dentro de las aulas o en la calle-, este suele ser el momento para decírselo.

"Una vez nos llamaron de una escuela para explicarnos que el director había detectado que tres de sus alumnos iban a subir a otro instituto, al parecer para participar en una pelea. Nos movilizamos. Mandamos una patrulla y hablamos con los chicos de las dos escuelas. Problema solucionado: no hubo pelea y mediamos en las causas que podían haber originado el enfrentamiento", explica Manel.

En este tiempo, el policía ha afrontado todo tipo de situaciones. Por ejemplo, un caso de acoso escolar. "Hablamos con los padres y con los hijos. Quien les habla es un policía, que les explica las consecuencias de sus actos y que les dice que acompañará a los padres de la víctima a interponer una denuncia si el problema no se resuelve antes. Te escuchan de otra manera", explica Manel. Insiste en que, aunque él sea la parte visible del proyecto -y bien visible, porque desde un principio se decidió que las visitas a las escuelas tenía que realizarlas totalmente uniformado-, detrás de esta iniciativa están los servicios sociales del Ayuntamiento de Esplugues, la comunidad educativa en su conjunto, el resto de la policía, el área municipal de juventud... Hasta ahora, sólo un caso ha ido por vía penal. "Un chico organizó un robo de móviles a unas chicas cuando estaban en el gimnasio y luego las coaccionó para decir que se los había devuelto", recuerda el tutor. Se trataba de un menor de 16 años que, finalmente, fue expulsado. Sus compinches ahora lo aprueban todo, o casi todo. Por lo menos, lo intentan.

Dentro de su papel de agente tutor, Manel Muñoz ha organizado charlas, como la de una abogada que explicó sin tapujos a los chicos y las chicas la consecuencia de ser malo. O la de un psicólogo clínico que desgranó el "camino del éxito". También ha participado en otras muchas charlas delante de un auditorio y, sobre todo, en privado.

"Ese chico de allí -señala el policía- es un fenómeno. Iba a suspender todas las materias y le dijo al profesor que en un trimestre lo recuperaría y lo aprobaría todo. Había tenido unos problemillas en casa... Su profesor me llamó: 'Manel, tío, que lo ha aprobado todo'. Un poco introvertido, pero un fenómeno".

 

Artículo completo: http://www.lavanguardia.com/vida/20120519/54295457700/esplugues-ensaya-policia-instituto.html#ixzz2OdvhmHuv

Juan Enciso Pizarro

Una nueva forma de ver la escuela actual

Los cambios en la escuela, las nuevas tecnologías, la mejora en la calidad de la enseñanza vistas desde un punto de vista diferente.
Hay muchas formas de expresar la idea de la necesidad del cambio en nuestras escuelas y de los problemas que supone y la que vais a ver en este vídeo es de las mejores formas de hacerlo.



La vida con humor se vive mejor.

Juan Enciso Pizarro

Mucha reforma, poco cambio

Hoy quiero compartir con vosotros un vídeo de la reforma educativa de 1970.



Se cumplen ahora 43 años de este vídeo y desde entonces hemos tenido 4 sistemas educativos diferentes.

Al ver este vídeo tengo la sensación de que andamos mucho pero  seguimos en el mismo sitio.

Juan Enciso Pizarro

Y para ti, ¿qué es la educación?

Interesante vídeo donde profesores, educadores, alumnos nos dan su visión de lo que significa  la eduación



Y para ti ¿qué es la educación?

Juan Enciso Pizarro

¿Sabes más que un candidato a profesor de primaria?

Hoy he leído un artículo que me ha dejado perplejo y preocupado.

El artículo se titula "maestros suspensos en primaria"  y explica los resultados obtenidos por aspirantes a profesores de primaria en una prueba de conocimientos básicos.

Si se analizan los resultados obtenidos encontramos lo siguiente:

- Prueba de Lengua
En una de las preguntas se les pedía que expresaran la persona, el número, el tiempo y la conjugación de los verbos en una oración. Tan solo el 13,44% lo hizo bien. Los adverbios, las preposiciones o las conjunciones también se les resistieron: solo un 16,32% los identificó.
El examen reveló además una gran pobreza de vocabulario entre los opositores. Solo un 31,58% explicó correctamente el significado de palabras como 'escrúpulo', 'disertación', 'extasiar' o 'pronóstico'.
El 55,56 % pudo explicar el significado de la palabra 'basta' dentro del contexto de una frase. También logró expresar la diferencia entre 'basta' y 'vasta'. Casi el 58 % acertó en subrayar todos los verbos que se encontraban en un párrafo y en extraer de ese mismo párrafo un complemento directo, circunstancial o circunstancial de lugar

-Prueba de Conocimiento del Medio
Solo un 1,83% atinó a decir las provincias por las que pasan los ríos Duero, Ebro y Guadalquivir y un 38% a situar correctamente Ávila y Pamplona en el mapa. Cuando se les pidió que marcaran los límites de las comunidades y las ciudades autónomas y que escribieran el nombre de todas ellas sobre un mapa, solo el 31% logró hacerlo.
Los resultados no fueron mucho mejores en conocimiento sobre el reino animal. Solo un 10,32% expresó correctamente las funciones de relación, nutrición y reproducción de los reptiles y casi el 32% fue incapaz de clasificar a especies como la serpiente, el gavilán, el caracol, la gallina o el gato.

- Prueba de Matemáticas
Las matemáticas son una pesadilla para muchos titulados en magisterio. En esta tabla se observan algunos resultados obtenidos por los alumnos para preguntas muy básicas.

Y si estos resultados de futuros candidatos a profesores de primaria nos asustan, en esta tabla se recogen algunas de las "barbaridades" que contestaron en las pruebas de la oposición:

Esperemos que esta falta de conocimientos se supla con la competencia de saber comunicar y saber querer al alumno, ya que en caso contrario,....

Artículo completo: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/03/13/actualidad/1363202478_209351.html

Juan Enciso Pizarro

Escuelas entre rascacielos

En nuestras escuelas podemos encontrar cada día, a cualquier hora, alumnos desmotivados y que no valoran lo mucho que tienen, ya que para ellos la vida hasta ahora ha sido muy fácil.

Sería interesante que en  nuestras aulas pusiéramos este pequeño vídeo que sintetiza lo que es la motivación y las ganas de aprender:



Este pequeño vídeo hace que valoremos mucho más la suerte que tenemos los que nos podemos dedicar a educar y enseñar a los jóvenes.

Juan Enciso Pizarro

¿Y si los alumnos evaluaran a los profesores?

Una de las cosas que más me sorprendió cuando empecé a trabajar en la Universidad Politécnica de Catalunya como profesor asociado fue recibir un informe con la nota que me habían puesto los alumnos sobre mi forma de dar las clases.

Por primera vez en mi carrera como profesor habían evaluado mi trabajo mis verdaderos clientes: los alumnos.

La verdad es que los resultados de esta evaluación me hicieron reflexionar sobre mi práctica docente respecto a  los aspectos que debía mejorar y en los que me debía sentir satisfecho.

Cuando recibí esta evaluación como profe universitario me hice esta pregunta: ¿Porqué en mis 18 años de profesor de secundaria y bachillerato no he recibido nunca un informe donde mis alumnos me evaluaran como profesor?

La respuesta es muy sencilla, en España esta evaluación no se lleva a cabo, no se hace ni en eduación primaria, ni secundaria ni post-obligatoria, solamente se hace en estudios universitarios.

Sobre este tema estos días he leído un artículo titulado "¿Y si los alumnos evaluaran a los profesores? donde comenta lo siguiente sobre como debería ser la evaluación del profesorado por parte de los alumnos:

"Obviamente, las preguntas que se plantearan a los alumnos en los cuestionarios de evaluación del profesorado no serían del tipo “¿Te gusta tu profesor?” o “¿Tu profesor es simpático”. El objetivo no es una valoración personal sino que los alumnos analicen lo que ocurre en su aula todos los días. Estos serían algunos ejemplos de las preguntas que se hacen en este tipo de estudios:

• Los alumnos de esta clase tratan al profesor con respeto.
• Mis compañeros se comportan como al profesor le gusta.
• En nuestra clase, el tiempo está siempre ocupado.
• En esta clase, aprendemos mucho casi todos los días.
• En nuestra clase, aprendemos a corregir nuestros fallos.
• Mi profesor nunca deja que nos rindamos ante las tareas más difíciles.

Los resultados de las últimas investigaciones parecen demostrar que es cada vez más necesario incorporar las opiniones de los alumnos como fuente para analizar y mejorar los procesos de enseñanza. No se trata de lanzarse de repente a un proceso de encuestas y cuestionarios que sobrecarguen de trabajo a todos y supongan una presión extraordinaria para el profesorado. Sin embargo, podemos reflexionar sobre como incorporar la visión del alumnado a la mejora de la práctica docente."

Artículo completo: http://cedec.ite.educacion.es/es/kubyx/2013/03/04/86-iy-si-los-alumnos-evaluaran-a-los-profesore

Juan Enciso Pizarro

Las matemáticas: aprender a pensar (II)

Hoy se vuelve asomar a la ventana de este blog, mi compañero y amigo Agustí Estévez.

Agustí es profesor de matemáticas y  dejaba un comentario en el artículo "Las matemáticas: aprender a pensar" que  vale la pena leer:

" Las matemáticas son el ejemplo más evidente de que hace falta un cambio en la metodología empleada en las aulas. Alguien podría decir que si los métodos utilizados en otras épocas funcionaron, porque ahora habría que cambiarlos. Nada más alejado de la realidad. No hay más que comprobar como, personas adultas, con estudios, ya no secundarios, sino superiores, tienen problemas para resolver problemas tan sencillos como en los que es necesarios aplicar un porcentaje o, peor aún, descontarlo. No hablemos ya de hacer un reparto proporcional, como puede suceder en situaciones en las que varias personas van de cena o a pasar un fin de semana a una casa rural.
Los más habitual en una clase de matemáticas, es que el profesor o profesora enseña a los niños y niñas técnicas o algoritmos matemáticas para realizar operaciones o resolver ecuaciones, incrementando progresivamente la dificultad de estas. ¿Quién no recuerda haber realizado innumerables operaciones combinadas con fracciones y potencias, aplicar la regla de Ruffini a polinomios de grado 8, o resolver ecuaciones con raíces en las que aparecían productos notables o, incluso, incógnitas en el denominador? ¿Y quién, que no haya realizado estudios posteriores con relación directa con la matemática, sabría hacerlo ahora?
Hace ya algún tiempo tuve la suerte de tutorar a una alumna de 2º de bachillerato en su trabajo de investigación, en el que estudiaba si los estudiantes universitarios, con matemáticas como asignatura en sus estudios, habían asimilado el concepto de derivada. No se buscaba si sabían o no derivar, es decir, aplicar las diferentes reglas del cálculo, más o menos complejas, sino si entendían la derivada desde un punto de vista geométrico o físico. Los resultados, incluso en carreras de ingeniería o matemática, fueron decepcionantes. Sabían derivar funciones más o menos complicadas, pero sin entender qué es la derivada, ¿cómo podrían aplicar este concepto a los problemas que se pudieran encontrar relacionados con sus estudios?
Por supuesto, no hablemos ya de los estudios universitarios sin contenidos matemáticos directos. Todos habremos oído la típica frase ante un problema que requiriese algún tipo de cálculo o razonamiento: "es que yo, soy de letras".

Las matemáticas, aunque les pueda pesar a los teóricos, tienen también un carácter instrumental, unos conocimientos mínimos que toda persona debería haber asimilado y que les permitiese desenvolverse en situaciones relacionadas con esta materia. Para conseguir este fin, los caminos que se siguen actualmente no son los adecuados. Debemos enseñar a los alumnos y alumnas a hacerse preguntas sobre una situación problemática, a saber qué herramientas son las más idóneas para avanzar y a ayudarles cuando se equivoquen. Las programaciones basadas en bloques temáticos y en el aprendizaje memorístico de técnicas o algoritmos, solo crean el el alumnado un rechazo hacia la asignatura, por carecer de aplicación en su mundo real. Para los que quieran ir más allá, ya existen los estudios superiores adecuados.
Por desgracia, entre los profesores y profesoras de matemáticas no abunda esta idea, ya sea por comodidad, por incapacidad para programar la materia de forma alternativa o porque ejercen la docencia sin sentir esta profesión como debieran.
Esta reflexión, pese a estar basada en las matemáticas, y tal y como comenta Juan, es extensible a cualquier otro conocimiento. De hecho, desde mi punto de vista, la organización de la escuela podría ir más allá, no compartimentando el horario por materias. Igual que pienso que una materia no se puede impartir por temas aislados, tampoco se puede hacer con el conocimiento. Es lo que llamaríamos una aula abierta, en la que los diferentes contenidos aparecerían en diversas situaciones, pero no siguiendo un estricto horario, sino de manera natural.

¿No estamos trabajando la lengua (castellana, catalana o extranjera) cuando estamos explicando el proceso que seguiremos para resolver un problema de física, o al extraer las conclusiones de un experimento de química?"

Simplemente puedo decir "totalmente de acuerdo Agustí"

Juan Enciso Pizarro

Los MOOC una buena opción de aprendizaje

En la época que nos está tocando vivir cada vez estamos obligados a estar mejor preparados para poder ser más competitivos  y poder sobrevivir en esta sociedad.

Para formarse hay que aprovechar todos los recursos que se nos ofrecen y los MOOC son uno de ellos.

Los MOOC (Massive Open Online Course) son unos cursos masivos abiertos y online que ofrecen las Universidades. Estos cursos los puede seguir cualquier persona aunque no tengan formación preuniversitaria ni universitaria.

Las ventajas de estos cursos es que son gratuitos te permiten iniciarte o profundizar en un tema, y al final obtiene un certificado sellado por la Universidad por haber realizado el curso.

En este vídeo explica más detalladamente que son los MOOC



Si queréis más información o queréis empezar un MOOC podéis consultar esta página web: http://www.mooc.es/

Juan Enciso Pizarro