Trabajar en equipo

Cada vesz es más importante el trabajo en equipo en los Claustros de profesores.

Este vídeo nos debería inspirar de la importancia de ser parte de "un equipo".

Nueva etapa, nuevas ilusiones

Otro curso a punto de empezar. Los profesores tienen ese gusanillo en el estómago y los alumnos esa mezcla de sensaciones que hará que esta noche les cueste dormir.

Para mí empieza algo más que un nuevo curso, empieza una nueva etapa con mucha más responsabilidad en la gestión de mi escuela y de los otros dos centros educativos de la Institución.

Responsabilidad que impone respeto pero ayuda mucho saber que estoy muy bien rodeado en los tres colegios, de gente muy profesional y lo más importante de buenas personas.

Liderar un proyecto así también es una oportunidad para poder crecer como profesor e intentar ayudar a crecer y desarrollarse a los que me rodean y ese es el gran reto que empiezo mañana.

En este período voy a intentar poner en práctica estas palabras de liderazgo....



Juan Enciso Pizarro

Replantear la evaluación

En esta época todos los profesionales de la enseñanza estamos evaluando, y en muchas ocasiones esta evaluación se hace de forma mecánica. Aunque requiera mucho tiempo poco a poco debemos replantearnos  la evaluación.

Os dejo esta infografía  que nos puede ayudar a reflexionar sobre este tema

Juan Enciso Pizarro

Educación emocional

Cuando acabé la carrera de Física y decidí dedicarme al mundo de la enseñanza tenía una visión muy distinta de la que tengo ahora 20 años después sobre nuestro querido mundo de la enseñanza.

Al principio veía  en  mis clases de Física solamente en la parte de contenidos, intentar transmitir la belleza de las leyes física y esas matemáticas tan necesarias para entenderlas sin tener en cuenta como se sentían, como estaban viviendo el día a día mis estudiantes.

Pronto me dí cuenta de que podía tener una clase muy bien preparada, hacer exposiciones magsitrales muy brillantes pero si el ambiente no era bueno en clase (aunque estuvieran los alumnos calladitos) era imposible avanzar y que aprendieran algo.

Trabajar con pesonas no es lo mismo que trabajar con máquinas y la diferencia es la parte emocional.

Para poder crear un buen ambiente de aprendizaje es más importante educar las emociones, conectar con los alumnos, que la parte de conocimientos "técnicos" que quieres transmitir.

Cuando conectas se nota y cuando ves que aprenden la recompensa es muy satisfactoria.

Sobre este tema tan importante (educación emocional) quiero compartir con vosotros este pequeño documental.






Este documental se debería trabajar en las Facultades de Magisterio y donde se cursan los Máster de Formación del Profesorado de Secundaria.

Juan Enciso Pizarro

El mejor regalo

En mi Escuela no hacemos la reuniones de padres de inicio de curso en septiembre ya que las familias ya nos conocen de las jornadas de puertas abiertas. Las hacemos ahora en octubre y aprovechamos para entregar a cada familia un informe con la evaluación inicial en cada materia.

A mi me toca presidir todas las reuniones de padres de Bachillerato y en todas voy a acabar diciendo a todos los padres cual es el mejor regalo que les pueden hacer a sus hijos:  mucho cariño.

Lo haré con esta viñeta que quiero compartir con vosotros:

 

Si os dedicais al mundo de la enseñanza no dudéis en utilizarla con los padres

Juan Enciso Pizarro

Ser profesor es algo más

Todo niño necesita un campeón

Hoy quiero compartir con vosotros las palabras de la profesora Rita Pierson.

Cuando vi por primera vez este vídeo me sentí muy identificado en todas sus palabras.

Lo mejor es cuando Rita comenta que una compañera le dijo "A mi no me pagan para querer a los niños, solamente me pagan para enseñarles y punto" Su respuesta fue:  "Los niños no aprenden de la gente que no les gusta".




Juan Enciso Pizarro

La educación personalizada

A veces conviene volver a ver algunos vídeos que nos ayudan a reflexionar sobre la enseñanza.

Ayer hicimos el festival de final de curso en mi Escuela y los alumnos hicieron diferentes representaciones teatrales y bailes. Un profesor me comentó sobre una alumna: "Es increíble, con lo mal que va en mi materia y lo brillante que es bailando"

Este comentario me hizo recordar a Howard Gardner y las inteligencias múltiples.

En este vídeo podéis ver un coloquio entre Punset y Gardner que realmente vale la pena.


.

Poco a poco todos los centros educativos debemos orientarnos hacia la educación personalizada

Juan Enciso Pizarro

¿Cómo educar las emociones en los niños?

Quiero compartir con vosotros esta conferencia sobre "cómo educar las emociones de los niños" impartida por  Maria Ángeles Mairena,  Esther García Navarro e Inma Roger, expertas en educación emocional donde nos dan las claves para garantizar el bienestar emocional de nuestros hijos mediante prácticos consejos. Esta charla forma parte del ciclo de conferencias para padres que organiza el Aula de Pediatría del Hospital Sany Joan de Déu de Barcelona


15/04/2013 ¿Cómo educar las emociones en los niños? from Hospital Sant Joan de Déu BCN on Vimeo.

Juan Enciso Pizarro

El vendedor de sueños

Este fin de semana largo os recomiendo ver este pequeño cortometraje.



Los profesores debemos ser vendedores de sueños para mantener la ilusión de nuestros alumnos.

Juan Enciso Pizarro

En clase me aburro

Hoy quiero compartir con vosotros los pensamientos de un alumno "que se aburre en clase":




¿Por qué en lugar de darnos pastillas no intentan motivarnos?

Reflexionemos sobre ello.

Juan Enciso Pizarro

El aprendizaje afectivo

Los lectores de este blog ya sabéis la importancia que tiene para mi "la inteligencia emocional".

Quiero compartir con vosotros este vídeo sobre "el aprendizaje  afectivo" que vale la pena ver con calma.

Os recomiendo pasar este vídeo en una sesión del claustro de profesores de vuestros centros.



El aprendizaje afectivo es el más efectivo

Juan Enciso Pizarro

La necesidad de educar las emociones

Los lectores de este blog ya sabéis que creo que una de las carencias más importantes de nuestro sistemas educativos y de nuestros centros es la falta de una educación emocional.

Es muy importante enseñar a los alumnos a controlar sus emociones y también es clave que los profesores sepan conectar emocionalmente con los alumnos para sacar el máximo provecho de ellos.

Quiero compartir con vosotros este vídeo grabado en el colegio Sagrada Familia de Gavà sobre le educación emocional. Vale la pena.




Juan Enciso Pizarro

La ilusión

La ilusión es prima hermana de la motivación y es clave en cualquier proceso de aprendizaje.

En este interesante vídeo Eduard Punset nos explica que es la ilusión



Juan Enciso Pizarro

El profesor emocional

Hoy quiero compartir con vosotros un artículo que he leído que llevaba por título "Así debe ser el profesor de tus hijos"
El artículo dice:

Al margen del intenso e interminable debate sobre el buen o mal funcionamiento de nuestro sistema educativo, lo cierto es que el profesor es el que entra cada día en el aula y mira de frente a sus alumnos para transmitirles una serie de conocimientos. No debería ponerse en duda que la formación y capacidad de estos profesionales es la adecuada.

Pero, ¿por qué hay profesores que captan más la atención de los alumnos que otros y facilitan el aprendizaje?

Sin entrar en casos específicos —como que pudieran padecer ciertas patologías como el TDHA—, hay una cuestión muy obvia: una asignatura la hace o no interesante el profesor. «Lo mismo nos ocurre a los adultos en un auditorio, bostezaremos más o menos, según sea el ponente —asegura Josep Manel Marrasé, subdirector y profesor de matemáticas de la escuela Hamelin-Internacional Laie, y autor del libro «La alegría de educar—. El profesor que no domina una clase no es porque no se sepa bien la asignatura que imparte, sino porque no establece una conexión emocional con su alumnado». Matiza, aún así, que reconoce que un profesor que imparte clases a alumnos de familias de clase media-alta, tendrá menos dificultades que el que imparte su asignatura a hijos de familias desestructuradas o con dificultades económicas.

En su opinión, los docentes deben solucionar el problema anímico de los estudiantes, animarles a seguir adelante, a que se superen y, para ello, es necesario que descubran el talento de cada uno y saber guiarlo a través de las emociones. «Necesitan abrirles horizontes, despertar su ilusión y las ganas de saber. Si solo nos ceñimos a dar una materia, no funcionará. Por ello, el profesor debe mantener un equilibrio entre la parte técnica de la asignatura que imparte y la parte emocional».

Pero, ¿cómo lo puede conseguir?

Según este profesor hay una serie de consejos tan universales como urgentes:

—Conocer al alumno de manera individual. Hacer que cada uno se sienta protagonista y que piense «yo para él soy importante», al margen de que sea más o menos, listo, vago, trabajador...

—Que se forme en psicología y lea mucho sobre estos temas.

—Que piense en sus alumnos y que se haga una fotografía clara de cada grupo. No es lo mismo impartir una asignatura en 4ºA que en 4ºB, cada clase tiene sus propias características, virtudes y dificultades. Debe adaptarse a cada grupo y conectar con ellos a través de las emociones.

—Preocuparse por el alumnado, no solo por impartirle unos contenidos, lo que supone tiempo y dedicación.

—Tiene que ser creativo y contar con material propio que se ajuste a la mentalidad de sus estudiantes.

—Plantear retos constantemente para que los alumnos estén continuamente motivados.

—Ser coherentes en aspectos tan básicos como que si se les exige puntualidad a los alumnos, el profesor no puede retrasarse al comenzar cada sesión.

—Y, por último, pero no menos importante, vertirlo todo de ética, porque los alumnos necesitan buenos ejemplos y modelos a seguir.

Según Josep Manel Marrasé, en las facultades de Magisterio se debería hacer mucho hincapié en la necesidad de que los profesionales de la docencia trabajen más las emociones y los aspectos anteriomente enumerados. «Con alumnos motivados, el aprendizaje es mucho más sencillo».

Podeis leer el artículo entero en esta dirección:

http://www.abc.es/familia-educacion/20130228/abci-alegra-educar-201302131554.html

Juan Enciso Pizarro

Síndrome del quemado

Época complicada la que nos está tocando vivir en el mundo de la enseñanza. Los recortes en recursos, en sueldos, los aumentos de las ratios  y los problemas de convivencia del día a día hacen que cada vez haya más profesores que empiecen a sufrir el "síndrome del quemado" o "síndrome de Bournot".

El desarrollo del "síndrome del quemado" consta de 5 fases:

1-Fase inicial (de entusiasmo): Al empezar un trabajo, se tienen expectativas positivas, el profesor presenta entusiasmo, gran energía y no le importa trabajar más y hacer horas extras.

2-Fase de estancamiento: Se precibe que el esfuerzo es mayor que la recompensa obtenida, y que no se ven cumplidas las espectativas profesionales. Se considera que existe un desequilibrio entre las demandas y los recursos; por lo tanto, aparece un problema de estrés psicosocial. el profesional se siente incapaz de dar una respuesta eficaz.

3- Fase de frustración: Aparece la desilusión y  desmoralización del profesor. El trabajo no tiene sentido, cualquier cosa le irrita y provoca conflictos en el trabajo. Aparecen problemas emocionales, fisiológicos y conductuales.

4-Fase de apatía: Aparecen una serie de mecanismos de defensa del profesor que se traducen en cambios actitudinales y conductuales, como son: el trato distante y mecánico hacia sus compañeros y alumnos, la anteposición de sus intereses y de la satisfacción de las necesidades propias frene a prestar un mejor servicio y disminución en la participación en el trabajo.

5- Fase del quemado: Es la fase del colapso emocional y cognitivo. La imposibilidad de satisfacer las demandas emocionales excesivas provoca un fracaso personal y un desgaste profesional, al que contribuye también la presencia de una asertividad deficiente.  Aparece el síndrome del quemado en el trabajo con su triple dimensión: agotamiento emocional es la respuesta del profesor que ya no puede dar más a nivel afectivo, despersonalización aparece cuando se desarrollan sentimientos negativos, y la baja realización personal cuando el profesor se siente insatisfecho con los resultados profesionales y con él mismo.

Juan Enciso Pizarro

Diez características del aprendizaje auténtico

Hoy quiero compartir con vosotros esta presentación de http://escuela20.com/ que recoge las diez características de lo que se considera un aprendizaje auténtico.

Juan Enciso Pizarro

Desperdiciar el talento

En el Pais digital se ha publicado el artículo "Un millón de españoles despilfarrará su talento" donde se habla del trato que se da en las Escuelas a los alumnos superdotados.

El artículo dice lo siguiente:

"El filósofo Antonio Marina, autor de La inteligencia ejecutiva o La inteligencia fracasada, lo resume en una frase: “La mayor riqueza de un país no son sus materias primas, su territorio y su capital, sino el talento de sus ciudadanos”. Durante décadas Cuba, la Unión Soviética y sus países satélites aplicaron las palabras de Marina entrenando a las mentes más privilegiadas en unas escuelas segregadas con el fin de que ocupasen los puestos dirigentes de la política y la Administración al tiempo que a los superdotados estadounidenses se les formaba —y se les forma— en escuelas privadas para liderar el mundo de las finanzas. Mientras, la equitativa Europa, convencida de la necesidad de ofrecer una educación igual para todos sin caer en elitismos, ha estado mirando para otro lado. Hoy Barack Obama reclama que estas cabezas brillantes se centren también en otros campos como la ciencia o la medicina y en el Viejo Continente se plantean, en plena debacle económica, si se está malgastando materia gris sin saberlo.
“Para cualquier Administración preocuparse de desarrollar el talento de estos chicos es una inversión barata. Habría que, entre comillas, aprovecharse de su inteligencia”, opina Agustín Regadera, exinspector de educación y experto en altas capacidades. En Johannesburgo (Sudáfrica) se inauguró en 2008 la African Leadership Academy, que busca “identificar, desarrollar y conectar a la próxima generación de líderes africanos”. Su fórmula: potencial, práctica y oportunidad. En Israel, un país de apenas 7,5 millones de habitantes con 10 premios Nobel en sus escasos 64 años de historia, también lo tienen claro. “La base de todo progreso económico y general está estrechamente relacionada con un sistema educativo sólido, el cual debe ser moderno y estar adecuado a las necesidades locales. El interrogante es saber cuáles son los aspectos educativos de mayor relevancia para el progreso económico”, subrayan en el Centro Internacional de Capacitación Aharon Ofri, fundado en 1989.

“Siempre se había creído que los niños que poseen sobredotación no nos necesitan, y hemos volcado toda nuestra atención en los niños discapacitados. El pediatra, como la sociedad en general, con una economía de servicios y nuevas tecnologías, debe ayudarles y no malgastar todo ese potencial humano”, reclama Gabriel Galdó Muñoz, catedrático de Pediatría Social y de la Adolescencia en la Universidad de Granada, en su artículo Superdotados I (2007). El Estado también se ha preocupado por los nacidos en familias desfavorecidas, pero no ha visto como un problema la sobredotación, y eso que entre el 30% y el 50% de esos chicos tienen un bajo rendimiento escolar. Descubrir superdotados entre los alumnos brillantes académicamente no es tan complicado como entre los fracasados.

Al menos sobre el papel, muchas consejerías de Educación en España se proponen ahora establecer el itinerario que pide Galdó Muñoz. “Llevo años oyendo que se van a hacer cosas. Es verdad que ahora se gasta mucho dinero en diagnosticar los casos de altas capacidades, pero si luego no hay un seguimiento, si no se les orienta, si no se les dan becas… no sirve de nada”, se queja Regadera. Él formó parte de un ambicioso programa en la Comunidad Valenciana: se sometió a un test de inteligencia a 11.000 alumnos de 42 centros y se concluyó que el 2,3% —justamente el porcentaje que estima la Organización Mundial de la Salud (OMS) en términos globales— eran superdotados. “Se les estudió durante un año y nunca más”, lamenta.

Estas pruebas de inteligencia, que consideran superdotadas a las personas con un cociente intelectual superior al 130 (100 es la media), van perdiendo fuerza. “Hay que utilizar herramientas y estrategias diversificadas que atienden al desarrollo emocional, social y creativo”, se señala en el plan de acción para superdotados presentado en mayo en el País Vasco. Según sus datos, en Euskadi, que pretende atender la diversidad en la escuela a partir del curso 2015-2016, hay contabilizados 142 estudiantes con altas capacidades, cuando Alcagi (Asociación de Altas Capacidades de Guipúzcoa) asegura que podrían ser entre 6.000 y 7.000. ¿Por qué ese desfase? ¿No habla la OMS de un 2,3% de la población por encima de la media intelectual? Por tanto, un profesor que se jubila debería haber descubierto entre 20 y 30 superdotados a lo largo de sus décadas de docencia. Sin embargo, raro es el educador que dice haber reconocido a más de uno. Y En España, con 47 millones de habitantes, 1.081.000 personas tendrían altas capacidades.

Cuidado: tener una alta capacidad no significa ser un pequeño Mozart o Stephen Hawking. Esos casos tan extraordinarios son habas contadas. Hay diferentes grados de superdotación, muy pocos podrían protagonizar El pequeño Tate o El indomable Will Hunting. Se distinguen por ser unos niños observadores, sensibles, críticos, creativos, capaces de llevar varios proyectos a la vez y precoces en la madurez intelectual (que no psicológica y afectiva) y con preocupaciones sorprendentes para su edad. Por eso se sienten más cómodos entre mayores. Pero, en lo negativo, son también poco capacitados físicamente y con escasas habilidades para sociabilizar, apenas duermen y no gozan de mucho sentido del humor. “Son niños que mientras el resto se deja las espinillas jugando al fútbol en el patio, se dedican a leer y solo sintonizan con los que tienen sus mismas inquietudes”, explica el psicólogo Ricardo Sanmartin, presidente de la Asociación Española de Niños Superdotados, con sedes en Zaragoza y Madrid. En la capital comenzó el pasado curso un bachillerato de la excelencia en el que no todos son superdotados. Se valora su brillante expediente, que puede haberse conseguido con muchos codos y poco talento. Premia el esfuerzo.

Para no ser tachados de bichos raros muchos tratan de ocultar su superdotación. “En especial las chicas, que dan más importancia que los hombres a la parte afectiva, social. Por eso el 80% de los superdotados que se someten a nuestros test son chicos. Lo que no significa que ellos sean más listos”, continúa Sanmartín. El pediatra Galdó Muñoz comparte esta idea en su artículo: “Las chicas son más imaginativas, intuitivas, y conceden mucha importancia a las relaciones interpersonales. Aprecian poco la atmósfera de competición y de individualismo. Dan prueba de un nivel de reflexión y de curiosidad intelectual igual al de los niños y, a pesar de ello, temen la aceleración del aprendizaje y las situaciones de competición, prefieren las relaciones interpersonales. Se interesan menos en su instrucción en la adolescencia, o incluso sufren regresión intelectual en la edad adulta”.

Una “regresión intelectual” de los superdotados que muchas veces, coinciden los expertos, pasa inadvertida para su profesorado. “Se les confunde porque se desconocen sus ritmos de aprendizaje. Eso les provoca frustración, falta de atención, hiperactividad, dolencias somáticas. Así que muchas veces son tratados por los síntomas, y no por la verdadera raíz que lo produce: su alta capacidad”, denuncia Alicia Rodríguez, presidenta de la Asociación Española para Superdotados y con Talento. Rodríguez, madre de un superdotado, se queja de que no se valoren los diagnósticos privados, ni de la Asociación Mundial para la Salud Mental Infantil. “Es donde acudimos los padres ante los problemas que manifiestan nuestros hijos”, dice.
La incomprensión de las Administraciones provoca que los superdotados con recursos económicos opten por estudiar en países en los que no hay obstáculos para entrar en la universidad antes de tiempo, en especial Estados Unidos. ¿Y saltarse algún curso? El Colegio Oficial de Psicólogos y de Pedagogos de Cataluña organizaron en 2010 unas jornadas sobre superdotación y escuela en la que se concluyó que es recomendable la aceleración para un mejor desarrollo cognitivo, social y afectivo. Sin embargo, muchos padres ven la medida como un parche, pues los niños empiezan motivados ante nuevos retos, pero pronto pasan a ser los primeros de la clase y vuelven a distraerse.

Parece complicado conseguir resultados positivos con estos niños que se aburren en clase cuando el ratio de alumnos por aula sube y baja el número de orientadores en los centros por los recortes en el sector. “Si entre ESO, Bachillerato y FP hay 1.000 alumnos y dos orientadores es imposible que estos conozcan bien los casos individuales”, alerta Regadera, que incide en la importancia de la labor de los profesores. Para ayudarles a diagnosticar y tratar casos de superdotación él, licenciado en Pedagogía, organizó unos cursos que en su día fueron presenciales y hasta el año pasado se impartían online. “Este año no se han programado”, explica sin entrar en conjeturas. “El problema es que los profesores se interesan en un momento determinado para ocuparse de un niño en clase, pero cuando pasa de curso lo dejan. Ocurre igual con los padres. Están muy motivados en las primeras etapas educativas y luego lo abandonan”, explica el autor de La delgada línea azul de la inteligencia (Brief, 2011).

José Luis Sánchez Carrillo, profesor de Educación Especial en el instituto Camp de Morverdre de Sagunto (Valencia) creó hace seis años la primera Aula de Excelencia de la Comunidad Valenciana, que se ha exportado a otros centros. Al aula, que funciona de forma virtual, están inscritos chicos con un expediente académico brillante —ello no significa que sean superdotados— o son propuestos por la junta de profesores o del resto de alumnos. No hay test para conocer el coeficiente intelectual de por medio. “No necesitamos saberlo”.

En opinión de este profesor, autor de libros de técnicas de estudio, no hay que gastar grandes sumas “en etiquetar a los superdotados”, sino que hay que “invertir en mimarlos”. “De qué vale saber que lo son, si luego no se hace nada”. A su juicio, más que una adaptación curricular del alumno con altas capacidades, hay que ampliar su currículum para que no se aburra. “A un centro especializado solo necesitan ir 200 muy superdotados”.

Andalucía y Cataluña tienen un plan integrador y el País Vasco en 2015

Cada año se apuntan a su aula unos 80 chicos, pero solo han atendido a dos realmente genios. “Uno introvertido y otro muy líder”. Su forma de resolver los problemas matemáticos y su comprensión de la Filosofía de primero de bachillerato les puso sobre la pista. “En la Red encuentran cursos de creación literaria, de poesía, de lógica matemática, técnicas de estudio...”, enumera Sánchez Carrillo. Y, a cambio, se premia a los niños con un carné joven que permite acceder gratis a actividades extraescolares, asistir al teatro, conciertos o tener descuentos en informática, librerías o videoclubs. Inciden sobre todo en técnicas de inteligencia emocional. “Porque a veces son muy listos pero no saben controlar sus emociones y fracasan en los exámenes, o no saben relacionarse...”. Como dice Galdó Muñoz: a pesar de ser tan listos, “nos necesitan”.

Fuente: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/01/actualidad/1357062638_685403.html

Juan Enciso Pizarro

¿Te atreves a soñar?

Empieza el año 2013 y todos tenemos nuestra lista de propósitos para este nuevo año.

Dentro de estas listas de propósitos muchos tendremos sueños que queremos cumplir y puede que alguno de vosotros no se atreva a poner en su lista alguno de sus sueños.

¿Te atreves a soñar?

Os invito a que veáis este vídeo con calma, vale la pena



Juan Enciso Pizarro

Feliz 2013

Desde el blog "Reflexiones educativas" os quiero desear un Feliz año 2013

Juan Enciso Pizarro